在积木建构游戏观察与反思中看幼儿的思维发展

积木是幼儿最喜欢的玩具之一。在积木建构游戏中，幼儿可以体验到分类、测量、排序、数数，了解深度、宽度、长度、对称和空间等数理逻辑概念，并将这些抽象概念转化为感性认识。“玩积木”能促进幼儿动作技能与动作思维、空间能力和创造力的发展，也是对未来数学和物理的启蒙。这些幼儿积木游戏中自然形成的“启蒙”，将成为幼儿思维和逻辑发展的起点。
在参与课题研究、乐享幼儿游戏、观察幼儿搭建的过程中，教师不断捡拾起孩提时玩积木的记忆，更多地看见和理解游戏中的幼儿做了什么、发展了什么。

“慧”观察，记录幼儿的思维气质
在积木建构游戏中，我们希望教师能观察到幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。那么，教师观察幼儿的视角应该是怎样的？
教师们可以经常这样叩问自己：①我们为什么观察幼儿——发现每一个幼儿的“独特”；②幼儿能够做些什么——他们怎样接近问题，尝试怎么解决问题，及其自得其乐的实然状态；③通过观察，我们能了解什么——幼儿怎么思考，为什么这样学习，我们如何从儿童视角欣赏他们的自得其乐。实践中，教师可以尝试用以下方法记录幼儿的思维气质。
了解幼儿“是否在游戏中思考和学习”
教师的观察过程能呈现教师寻找证据的脉络。研究发现，在积木建构过程中，每个幼儿的表现都是个性化的，而尊重差异的儿童观，让教师们形成了不少经常探讨的话题，以此了解幼儿在游戏中不同路径的思考和学习。
比如，该幼儿是否通过肢体活动参与了游戏？语言具有反思性吗？教师要考虑在记录中如何描述这名幼儿的动作和语言。又如，该幼儿是否表现出好奇？是关于什么的好奇？这个问题会促使教师关注幼儿表现出好奇的频率有多高、以什么方式呈现，是好奇材料的问题，还是关注在游戏中与同伴的关系，如何满足自己的好奇心，是否进行尝试，基于好奇心的“研究”是否持久等问题。再如，该幼儿提出问题吗？突出哪一类问题？问题的提出是出于寻求答案的目的，还是意在发展（与同伴等的）关系？这些问题能够让同伴或教师明白，还是需要幼儿的解释？同伴或教师的回答能否引发幼儿的游戏行动？
还有一些问题值得关注，如幼儿通过什么方式来理解所发生的事情或解决的问题；幼儿在完成一件作品或产生一个想法时，是否经历一系列步骤（做事仓促、善于反思，还是很顺从）；在探索、操作材料，多次尝试新方法时，是否具有坚韧的精神，是频繁地更换从事的事情，还是尝试不同的方法等。 观察幼儿“如何应对一个问题”
在教师看来，一件很有意思且能促进其观察的事件是——看幼儿如何应对问题。教师发现，幼儿在问题情境中的反应各不相同，比如有的会说“我不行”或“我不懂”，有的会审视情形并想出一个自己认为“深思熟虑”的方法，有的会排除无关因素，有的会按某种顺序一次尝试多种可能性或选择重要的线索，还有的会直接询问教师或者同伴等。这些都反映了幼儿不同的建构经验，也呈现了每一个幼儿在自我游戏（学习）过程中的品质与能力。
当然，教师还可以在过程中观察幼儿完成“任务”时是否有坚持性，以及在专注于寻求答案时，是否关注具体的“知识或结果”、过程中是否表现得很兴奋等。此外，教师也可以看到什么情形会引发幼儿的挫折感、幼儿通常对什么无动于衷，甚至能感受到幼儿的学习状态等。
类似这样的观察和思考，能帮助教师不断积累幼儿获得经验和个性化学习及发展的证据。
“慧”反思，看到幼儿的多元发展
“慧”观察，也需要“慧”反思，如此才能助力教师发现积木对幼儿发展的价值。在课题组的共研中，我们发现，对于积木本身特质的理解特别重要，那是教师理解幼儿发展的经验基础。
积木玩具对幼儿发展的价值
积木建构游戏具有复杂性、独特性、象征性。比如，“复杂性”表现在幼儿搭建过程中需要一系列平铺、架空、围合等搭建技能，而这些搭建技能会涉及数数、分类、排序、守恒、识别形状、理解部分和整体关系这些数学概念。“独特性”表现在搭建过程中幼儿会进行深入的思考，关注到建构细节，改变积木的组合方式，体现了创造力。“象征性”则是指幼儿用积木表征物体的能力，幼儿灵活地构想积木的结构与组织，抽象思维能力得到锻炼。
积木游戏带来的多元发展
理解了积木的特质，会让教师更多反思幼儿在积木游戏中的多元发展。 首先，积木建构游戏能引导幼儿主动思考并培养解决问题的能力。幼儿在积木搭建过程中会遇到决策类、设计类以及疑难排除类问题。在这个过程中，幼儿通过内在心智与外在客观积木材料的互动，加深对数学经验的理解，不断更新解决问题的经验。
其次，积木建构游戏能够引导幼儿在与周围人的互动交流中，巩固数学思维。在合作性、小组性的积木搭建活动中，幼儿与同伴会更多地进行交流，并且会使用数学语言描述数字和空间关系，分享建构策略。可见，表达交流能力具有重要意义，教师要在游戏中关注，引发幼儿的语言表达。
在积木游戏中，我们期待幼儿不断走到学习的“主动面”。比如幼儿在探索积木时表现出主动性；根据自己的意图制订“计划”，并付诸实施的计划性；对感兴趣的活动的专注性；主动、多种途径解决在游戏中问题的能力，以及收集信息并形成对周围世界看法的资源利用过程等。我们更期待幼儿能在游戏中对自己的经验进行“反思”，发展质疑、批判等能力。我们感受到幼儿所具备的“数学力”，即一种思维能力，一种碰到任何问题都能以逻辑的方式一步一步寻找路径和解答未知的能力。
通过研修，教师们感受到了做一个“慧”观察、“慧”反思的有准备教师的重要性。在一个个“思维抽屉”搭建、打开的过程中，“搭建抽屉”的经验被幼儿慢慢体悟。这样的过程提醒我们，幼儿的学习可以从慢慢“搭建思维抽屉”开始，朝着自己认为正确的方向探索。
来源：温剑青 单位:静安区安庆幼儿园