自主游戏案例：有趣的碳化积木

一、活动背景
一箱又一箱的炭烧积木，在孩子们的灵巧的双手与创意无限的想法中，变得精彩纷呈，妙趣横生。
（一）环境创设
说起游戏环境的创设，我们把自主权教给孩子，但不是单纯的放手，而是通过每一次游戏过后的师幼总结、寻找不足、鼓励幼儿说出改进的措施，这里面就包含了材料的添加或是替换。这些材料应该从哪里来？如：缺少化妆的物品，孩子们请想办法，有的说从家中搜集用完的化妆瓶、装饰品、化妆盒等；从自然界中去获取装饰品，可用柳条编一个圆形、插上一些花朵，变成花环；从班级中去寻找需要的材料。这样可以使幼儿有效地参与到环境中去，与环境产生互动，当环境设计与游戏设计很好的相遇时，就是学习体验产生的地方。
当游戏进度发展到一定程度时，幼儿所需要的材料以及物品，都是环境创设的一部分。如：孩子们在搭建中发现各部分不能很好地让大家看明白，自发地去寻找画纸、画笔进行标记、符号的表征，这些可以推进游戏的发展，用绘画的形式将搭建的每一个部分表现出来。这些有目标、有规划、有条理的好习惯，让幼儿受益终生。
（二）前期经验
1.游戏来源于已有经验的唤醒。如果我们在生活中做个有心人，就不难发现游戏主题随处可见。如：在母亲节活动中启发幼儿为妈妈做礼物，在一绘本“房的由来”中，通过从古到今的房子结构中，唤醒幼儿搭建的欲望。
2.游戏来源于幼儿的兴趣。教师要对幼儿感兴趣的游戏行为进行分析，并适时地丰富幼儿新的经验。

二、活动内容与过程实录
案例（一）：化妆台
萱萱小朋友在母亲节前第一次给妈妈搭建了化妆台，自己在用长方体的积木做粉饼抹粉，用圆柱体积木做口红来涂。可是回班级总结后，同伴根本看不出她搭的什么?芮芮说看起来像一个喝茶的地方。石头说看着感觉像超市里的收银台。梒梒说不会是一个电视吧！
针对萱萱搭建的化妆台，大家给予了一些好的建议，说化妆台要搭的大一些，缺少化妆品与装饰品等。当材料准备齐全后，开始了第二次的整改，孩子能将填充的材料巧妙运用，并听取了大家的意见，化妆台变大了，加上填充的材料，在游戏中，同伴之间相互化妆，一同体验化妆的快乐。
幼小衔接点：通过游戏之后的总结，交流给予了孩子们表达自己想法的大好机会。在这个过程中没有对错之分，人人可以将自己的思考、好的想法分享给同伴，提升了幼儿大胆表现、敢于表达的意识。
案例（二）:通过一本绘本“房的由来”引发的搭建游戏
1.为游乐场设计标志
夏天小朋友在搭建游乐场，突然走到老师跟前说:老师，你帮我写“游乐场欢迎你“的字，我说:"你虽然不会写，但你可以画画来呀!”孩子点点头，画了一会，但画不出欢迎的手势，又去找同伴帮忙画，在他们热火朝天的探讨实践中，欢迎的标语完成了。夏天开心的跑回自己搭建的游乐场，将标语放在积木上了。
她又拿了一张画纸，在上面上了“女”字，她又要给卫生间做标志，发现她又拿着画纸去找别人了，原来是“男”字不会写，在同伴的帮助下，写上了“男”字，自己又画上了男孩，女孩，以及相应的箭头，她很开心，从这一刻开启了标志与相应搭建的结合。
幼小衔接点：注重了幼儿的前书写经验的获得与兴趣，孩子们将设计标识当成了一件非常有意思的体验，设计能够说明自己搭建过程的标识。在与同伴交流、探讨中无形中提升了孩子们交往的能力，获得了快乐的体验，收获了成功的喜悦。
2.搭建水房子
辰辰和好朋友根据吊脚楼搭建了水房子，我好奇的问:“水房子的门这么高，我想上去看一看怎么去啊?”孩子们有了搭建台阶的期待，在一次次的失败中，两人相互配合，根据不同积木的特征尝试，不断寻找问题所在，当发现积木数量不够时，立刻搬来积木，最终成功的搭建好台阶，俩人高兴的跳起来，体验着成功带来的快乐。
幼小衔接点：在幼儿搭建完水房子后，教师及时介入，通过游戏角色介入，提示幼儿坚持做完一件事情。从一次次的失败中感知台阶的层次性，难点是台阶越来越高，下面的支撑就要不断加高，孩子们经验缺乏，教师通过语言提示，增加了积木的数量，使用多种积木想办法来完成。
3.组合搭建
就这样每个小组都进行着小规模的搭建，我说到:那我从水房子出来想去游乐场怎么走啊?孩子们突然脑洞大开，各小组之间用大桥、滑梯、公路完美的连接在一起。还设计了相应的标志，不断提升了美观度以及牢固程度。不得不说，孩子们才是真正的游戏高手。
幼小衔接点：幼儿最初搭建是从画面中的某一类型的房子开始搭建，开始只注重了建筑的风格、外围结构。随着幼儿的搭建水平不断提升，同伴之间也出现了频繁的合作，通过教师的语言提示，孩子们开始将四合院、故宫、水房子等通过一条公路、一座水上滑梯、一架大桥连接在一起。在幼儿不断的观察中，他们辨别空间，位置，出现了更多的协商行为；空间布局更加多元化；位置的安排更加合理；搭建的内容更加丰富、复杂；设计的标识更加详细、有代表性，甚至还注重了标识的摆放位置、牢固程度与美观度。
三、活动的特点及价值所在
“幼儿园入学准备教育指导要点”指出了四大准备：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。我们将自主游戏与幼小衔接相结合，通过以下几点来说明：
游戏价值：
　（一）幼儿是游戏的主人
社会准备中提到要培养幼儿独立完成任务的能力，教师要创造条件、鼓励、支持幼儿独立去做一件事情。
在游戏开展的整个过程中，幼儿是游戏的主人，从游戏的主题，环境的创设，村料的搜集，如何进行游戏，都体现了幼儿的自主性，从小鼓励幼儿制订计划并根据游戏进程不断去调整推动新的游戏。
（二）在失败中有勇气探索
社会准备中指出要发展幼儿的交往合作能力，能与同伴分工合作共同完成任务，遇到困难互帮互助。
在游戏“搭水房子”中，两名幼儿遇到了困难，但是他们不放弃吧，倒了再搭，一次次在失败中尝试突破口，有勇气去探索，迎接新的挑战，这种不服输的精神值得称赞。教师给了幼儿充足的游戏时间，满足了他们多次探索的需求，这个过程中培养了幼儿专注做事情的习惯。
在“设计标识”中，幼儿遇到困难后，能主动寻求老师或同伴的帮助，在交流探讨的过程中，提升了幼儿的人际交往能力。
（三）创造性地设计标志
学习准备中提到要保护幼儿的前书写兴趣，在游戏中教师有意识地引导幼儿运用文字和符号辅助幼儿记录游戏过程、想法，让幼儿感受文字符号在日常生活中的作用。
游戏中孩子们设计了箭头代表方向，设计了搭建作品不能表现出来的一些故事内容。并将设计的标志放到相应的位置，并加以牢固，注重美观的过程中，幼儿能够注重细节的打造，给了幼儿无尽的想象与创造的空间。
（四）善于反思大胆质疑
学习准备中提到要鼓励幼儿独立思考。我们每次游戏结束后，都有讨论、思考的时间，接纳幼儿不同的想法，鼓励幼儿积极帮助同伴解决困惑，补充自己的观点，对别人的观点有不同意见时敢于大胆提出质疑，帮助幼儿成为一个独立，有主见的人。
支持行为:
（一）引导幼儿用符号、标志来表现作品。
教师适时有效的介入能推动幼儿游戏的顺利开展。如:孩子主动寻求老师的帮助，让帮她写"游乐场欢迎你”，这是很好的教育契机，我考虑到这个孩子的能力水平，她一定能用绘画的方式很好的表现出来。我说到:“你可以用绘画成符号表现出来，你一定可以的。”没想到设计标志能很好地辅助幼儿呈现自己的搭建作品。
（二）以游戏中的角色及时介入。
又如“水房子”搭建，孩子们成功的搭建完成后，就感觉游戏已经结束了，当我介入游戏后，问:水房子的门这么高，下面都是水，我想进去看看怎么办?一句提示，孩子们才有了搭建台阶的后续游戏。
教育契机：
（一）水房子的内部构造
水房子搭建成功，台阶也已完成，很想知道里面是什么样子的?可提示幼儿房子要大，里面应该如何布置?这就能使更多的幼儿参与到这个游戏中来。我们将绘本中的画图通过幼儿的双手搭建成立体结构，促进了幼儿从平面到立体构造的转化，发展了幼儿的空间知觉。
（二）注重房子整体构造的布置
在每个房子的设计上再下功夫，注重房子构造的创新性，注重积木使用方式的多样化。
来源：滨州市滨城区市东街道中心幼儿园 郑晓燕